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幼儿园,也是可以开展生命启蒙教育的(附照片)(组图)

2018-04-30 08:49编辑:龙胜小学人气:


幼儿园,也是可以开展生命启蒙教育的(附照片)

 

幼儿园,也是可以开展生命启蒙教育的(附照片)

 

幼儿园,也是可以开展生命启蒙教育的(附照片)

 

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  2014年10月22日 星期三


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  2014/10/22


  专题

  接地气:幼儿的成长与自然吻合 按规律:课程的发展与生命融合幼儿园,也是可以开展生命启蒙教育的(附照片)—上海市宝山区荷露幼儿园开设“生命教育课程”探索有方

  让幼儿接受生命教育,恐怕不仅是理论探讨的问题,而且是一个实践探索的课题。

  幼儿,作为教育的始端,当他们呱呱坠地时,生命就开始了。如何让这些出生不久的幼儿,就能感知生命的存在,感受生命的意义,上海市宝山区荷露幼儿园在2008年开始探索幼儿园阶段的生命启蒙教育开发与实践的研究,初步形成了幼儿园生命教育课程,制定了反映幼儿期生命意识指标及简约化的目标体系。这与荷露幼儿园“尊重生命,促进每个幼儿健康成长”的办园理念具有内在的统一性,也符合当前教育改革的精神。

  荷露的生命启蒙教育具有清晰的导向:以生命赖以表征的生活作为优化和充实的内容,旨在激发生命的潜能,提升生命和生存的品质,使幼儿感知生命、认识生命、丰富生命和保护生命,为幼儿健全人格、后续发展奠定基础。

  荷露根据幼儿的实际发展水平及能力,制定了符合本园幼儿的生命教育目标,并将目标进行细化,教师们人手一册,根据各年龄段目标,通过主题活动进行实践、验证、完善、再实践。“生命启蒙教育”的实践,使教师对生命教育内涵的把握从抽象到具体,把理念转化为实践,在幼儿生命教育的开垦中收获了金秋的喜悦。

  源于生活:幼儿生命启蒙教育的根基

  生命是教育的原点,生命使教育成为可能,变得丰富与不可思议。因此,关注生命、尊重生命理所当然成为教育的第一要义,而敬畏生命则是教育的伦理起点,也是教育的价值依据。

  源于生活,是荷露生命启蒙教育的最大特点,也适合幼儿自然的发展规律。从生态的角度看,每一种生物都有其自然发展规律,一种植物,没有鲜艳的花朵招蜂引蝶,可能就有奇异的气味吸引其他昆虫;一种动物没有伶牙俐齿,可能就善于奔跑适应环境,因为每一种生物都有其生存之道,人其实也是如此。生命启蒙教育,适合幼儿身心发展特点,适合荷露所在地域的文化,适合家长需求,适合幼儿园的发展。

  荷露认为,生命教育既要对幼儿进行科学知识的传授,又要引导幼儿贴近生活、体验生活,在生活实践中融知情、意、行为一体,使幼儿获得生命(的)体验,建立生命教育的基本经验。《3—6岁幼儿学习与发展指南》中社会领域的学习与发展的核心价值在于:引导幼儿学会共同的生活,形成和谐社会关系,促进其社会化不断完善,从而为健全人格奠定基础。于是在主题推进中,幼儿园会寻找和关注孩子真实生活的需求,形成有效的“生活”教材,帮助孩子积累相关经验。如:在“我们的城市”主题下开展“文明的上海人”大讨论,帮助幼儿积累日常生活文明行为的点滴;在生命启蒙教育之“珍爱生命”中,内容细化到:“我从哪里来”、“如何保护自己”、“生活中的危险”、“遇到困难怎么办”等活动。还会组织幼儿外出参加社会性或园内模拟的社会情景活动,鼓励幼儿在真实场景中运用已有经验,解决真实问题,提高幼儿共同生活的能力。生命启蒙教育来自于生活,存在于社会,所以社会和生活是课程生长的源泉。课程也须融入生活,融入社会,才能保持鲜活的生命力。

  荷露同时认为,生命启蒙教育凸现幼儿主体的成长地位。课程“水土不服”带来的思考—须与人文相和。首先,这里的孩子来自城乡结合部和征地动迁来的农民家庭,外来流动人口的子女,他们行为习惯、自我保护意识较不理想,交往相对比较缺少,新课程部分内容远离了这群孩子的经验。其次,轻视生命的现象时有发生,在城乡结合地区,暑期外来务工子女溺水死亡、独自玩火死亡的、孩子高楼模仿“跳降落伞”、学习压力太大自杀的、暴力色彩重的动画片、不尊重生命、轻视生命的案例频频出现。如何将课程走向儿童,而不是把儿童赶向课程,是创建荷露亟待解决的问题。幼儿园的思考是:按照孩子自身成长的法制、按照孩子自身成长的规律和他的年龄特点,尊重孩子的兴趣,尊重孩子的愿望,保护他们的好奇等等,都是教育工作者深刻的认识。如:在“5.12地震”之后,帮助幼儿初步掌握防震、防火等自救的方法;在放假之前,当遇到“一个人在家,门铃响了”的情况时,帮助幼儿懂得安全防范,避开危险的方法;当听到“跳伞的故事”时,与幼儿一起讨论生命的重要性;碰到“跳海救人”的话题时,让幼儿明白了助人之前必先学会自我保护。育人的精神是对人的尊重,是教育最本质的规律。

  长于教师:生命启蒙教育的支撑

  教育家需要土壤,就像种子一样离不开它的园地,而肥沃的土地如果没有耕耘者的用心耕作,也不会自己结果。荷露强调,激活生命的耕耘,以教师的发展达成幼儿的最大发展和学校的最大发展,让园丁实现教育的梦想。

  抓住一个实。“园本研训”使教师处在研究状态中,不断克服工作带来的生命倦怠,体会“教学活动”的乐趣和“园本研究”的价值。荷露的园本研训以幼儿园和教师的实际需求为出发点,与幼儿园的实际情况和教师的教学工作紧密相连,幼儿园及教师根据自身的实际和发展需求,提出教研、研究专题并组织实施,研究结果可直接转化为教师的教育教学能力,有利于解决教育理论与教师实践的脱节。幼儿园有聚焦课堂的一课三研、微格剖析、同课异构、现场演绎、头脑风暴等。在“仿优质课,磨有效课”教研中,通过对市优秀示范课的实践,“好课大家学”,来学互动有效;“好课大家上”,来悟设计有效;“好课大家评”,来理反思有效;每年一次的“教学周练兵”,将磨有效课推向了高潮。实实在在地把每一位教师“做着的东西说出来,说出的东西再研究,研究的东西做出来”,形成“做—思—研—提升”循环往复、螺旋上升的过程。夯实的研训使得荷露新教师共同体在2011年被评为区优秀教研组,多位教师获区教学评优二、三等奖,区教学月比赛二等奖,块教学比武一、二等奖,上海市优秀网络教研组称号。

  “实”还体现园本研训把真实的话语权还给教师,分享成功。园本研训强调共同参与合作,强调教学实践者与教育研究者结成行动共同体,为教师主体性的发挥构筑良好的环境。由于教师专业发展的主阵地在幼儿园和课堂,所以园本研训为教师主体作用的发挥提供了充分的发展空间,教师不再是研训的旁观者,而是研究活动的参与者和主力军。在与同伴互动交流中,寻求问题实质、梳理求解过程;在研究过程中,扎实地发展自己并获得智慧的分享。

  注重一个研。研究是提升教师专业智慧,促成教师专业水平提高,激励教师成长的一个很重要的途径。在研究过程中梳理自己原有的教育理念,在研究过程中形成新的解决问题的技巧,在研究过程中积累相关的教育教学经验,在研究过程中促成教师角色的一系列转变,努力希望荷露的教师成为有思想的研究型教育者。有教育家指出“教师拥有研究机会,如果他们能够抓住这个机会,不仅能有力地推进教育教学,而且能使教师工作获得生命力与尊严”。荷露在这些年中,要求教师一是树立“研究意识”,养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯。二是用行动研究确保,要求教师把科研的触角融入到教学实践的第一线,在实践中去印证,去提炼,去体现。三是做到真正的教和研合一,把教师的问题化为一个个小专题、一个个课题,实现研究在教学,在教学中研究的工作方式。通过“月月议”,即每月初事先讨论,拟定当月研究与实践方向及具体措施,“月月亮”,每班轮流亮相自己专题的实践过程,“月月理”,月末对专题即时反思和梳理,强调真研究,真正将教和研整合在一起。

  突出一个活。幼儿园的研训既要扎实、严谨、又要有活力,这样才会激发“园丁”耕耘的成果。灵活多样的研训,有利于教师的专业特色发展,打造创造型教师队伍,充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。有专家来园专题式或对话式培训,提升教师的教学理念与实践水平;有观摩名师的现场教学,把教研中的问题用真实的“教学演绎”“优质克隆”进行实战;有城乡对口交流的联动教研、菜单式培训、网络接力,基于教师自身需求的困惑找到合适途径解决;还有园长的推门听随机课、观半日活动、参与教研,面对面地进行指导。

  搭建鲜活的研训平台,如全区1-5年职初教师培训实践基地、市家庭教育基地、优生优育示范点,把教师推到更加宽广的平台上,扮演培训者的角色,在“给人一碗水”的同时,不断地往自己的“桶里”注水,不仅成就了教师的专业发展,更成就了他们拥有宽阔的胸怀和高远的境界。幼儿园的骨干还发挥自身的特长做精业务,在块、区的舞台上常常锻炼和比武,展示他们的风采;有经验的老教师带教刚工作的新教师,以师徒结对方式交流经验、传递策略,全面提高新老师的基础教育教学能力。“只有学习精彩,生命才会精彩;只有学习成功,生命才会成功。”

  援于家长:生命启蒙教育的助手

  生命之树的茁壮成长,仅有优秀的教师是不够的,还必须依靠家长的配合,才会有充足的“养分”。幼儿园以《幼儿园教育指导纲要》和《上海市0—18岁家庭教育指导内容大纲》为工作指南,以贯彻《纲要》所提出的:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”,形成家庭、社会、幼儿园大教育体系,实现荷露的“用心办园,潜心教育,办幼儿喜欢、社会满意的幼儿园”办园目标。

  让家长融入课程。荷露初建时,走课程会水土不服,另一原因就是离家长的认识太远。由于这里大部分家长来自农村和外地,普遍比较尊重教师,但教育观念和对学前教育的理解比较狭窄,忽视对幼儿习惯、个性、能力的培养,还有许多农村的习俗,认为城里人看不起他们“乡下人”,有成见,存在着隔阂,另外,由于家长的文化层次普遍比较偏低,把教育的希望全部寄托在幼儿园,缺乏对幼儿成长的教育责任。于是,荷露首先鼓励家长能走近和走进“生命启蒙教育”。当前许多家长对教育的理解就是知识的传授,改变这些观念需要对家长进行辅导,帮助他们全面、正确地认识教育的使命。根据上海市家庭教育工作大纲,家长家庭教育中的困惑,荷露开展了针对性家庭教育专题讲座《幼儿行为习惯养成》、《祖辈教养方式》、《音乐让孩子更快乐》、《生活即教育》、《赏识孩子》、《好爸爸沙龙》、《从第一声问候开始—幼儿家庭礼仪讲座》、《入学前的心理适应》等。积极引导家庭和社会共同培养幼儿健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度,形成生命教育的合力。

  融入课程,幼儿园不仅让家长听、看,而且更好的方式就是体验。通过一次次地开展社会体验活动,新农村家长们逐渐对“生命启蒙教育”的概念有所理解,不再是抽象的词语。他们从孩子身上的变化发现其重要性和感染力。比如,孩子们通过活动学会了关心自己周围的人,过节的时候能为家长送上几句祝福,做一点力所能及的事情;孩子们学会了关爱自然,知道了节约用水和保护环境;孩子们学会了自我保护,他们知道了怎样爱护自己的身体,碰到火灾和危险的时候应该做什么。这些变化让家长感受到了孩子心理上的成熟,社会适应能力得到了发展。于是家长尝到了“生命启蒙教育”的甜头,懂得了参与主题式社会体验活动对于孩子吃饱穿暖一样,都是同样重要的。他们也逐渐地理解了荷露开展的工作,在每次活动的时候都能积极主动地配合。形成幼儿园、家庭与社会优势互补、资源共享的生命教育合作体系,促进绿色生命教育走向家庭化,使家长共同帮助幼儿学好生活、学好生存。

  让家长融入文化。引导新农村的家长们融入课程的同时,荷露也关注他们融入荷露的校园文化。如幼儿园探索的主题式分层家庭教育指导模式,即根据家长对象不同、需求不同、对教育观念理解不同、家庭教育方法和认识差异,使每一个家长都能得到相应的指导。如“走进园本课程”“一日活动皆课程”,“解读《指南》”。为城镇化转型家庭走出明朗的一步,扩大家教的普及面,让家长们参与家庭教育的意识明显提高,家长在这里找到了“知音”和学习的“幸福”。

  融入更希望做到的是家长由被动的参与,逐渐走向主动,和他们共同探讨大教育观的文化。比如,有的家长在每次活动之前,可以和幼儿共同收集相关的资料,无论是从网上还是书籍之中。在活动中,有条件的家长还可以主动提出提供相关的资源,比如,有的家长是泵业厂的,有的是消防队的,他们都以家长志愿者的身份进行介绍,组织孩子们体验。其他的家长在参与的过程中,从一开始的旁观者逐渐变成了主动参与者。在活动之后,家长也开始关注每一次的主题对孩子后续的影响,在家中也会对孩子进行生命启蒙教育。通过拓展社区和家园联动,形成多渠道的协同教育,促进绿色生命教育走向社会,走进大自然。

  心语

  关注孩子生命成长才是好教育

  马皓晶 荷露幼儿园园长

  当今的教育,许多学校在实际操作上偏离了“生命”这一基点和核心,只教学生“何以为生”的本领,放弃了“为何而生”的思考。追问一下:教育究竟是什么?究竟为了什么?究竟该如何为?卢梭提出了自然教育原则:教育要“顺应自然,教育即生长。”那么,教育的使命就应该是为生长提供最好的环境与条件,为生长起到支撑作用。教育是一种“慢行为”、“长过程”,需要我们懂得等待。

  儿童有着他们自己的这一时期的生命特征。儿童期有其自身的内在价值,从外部功利出发,无视生长规律的教育,一个最直接、最有害的结果就是否定儿童期的内在价值。因此,我们探索着把生命启蒙教育融入幼儿园的教育之中,支持幼儿这生命种子的成长。


  我们的生命启蒙教育核心理念是“快乐生活,健康生存”。实施课程的目的使幼儿在生活中体验快乐,在游戏中感受快乐,在学习中理解快乐,在运动中分享快乐,这凸显着荷露“遵循幼儿成长规律,培育人格健全、个性良好的快乐幼儿”的育人目标。

  荷露是优雅的。因为它的名字来自宋代诗人杨万里“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”的诗歌,它表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。我们创建荷露寓意着幼儿园与自然相连,与生命相通,与地域文化相和。

  荷露的创建、稳定、快速发展,这一路走来整整八年。幼儿园在成长,我们也在成长。荷露人希望幼儿的成长与自然吻合;课程的发展与生命融合;教师的追求与办园契合;校园文化与地域相合。显然,关注孩子生命成长的教育才是好教育。

(来源:网络整理)

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